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建构主义视域下的高校英语专业语音教学改革

来源:中国期刊网 分类:教育 发布时间:2020-07-01 浏览:

  摘 要: 高校英语专业语音教学将提高学生的交际能力、口语能力作为目标,但高校语音教学模式存在不足,需要积极开展教学改革工作。本文结合建构主义的内涵,对语音教学现状进行总结,然后提出教学改革的具体路径,目的是为相关人员提供参考,为广大学生构建良好的学习环境,提高语音教学质量。

  关键词: 建构主义 英语专业教学 语音教学

  《教师教育论坛》自2007年开始。本刊哲学社会科学版扩展刊期为月刊,全年出版12期。其中双月号(2、4、6、8、10、12)各期为综合性学术类内容,刊载各类高校教师、研究生及各类学术研究人员的学术论文及研究成果,其学科涵盖政治、法律、经济、中文、教育、英语、历史等各人文社会科学专业。

  在语言教学中,语音课程是最为重要的内容。如果学生拥有规范的、自然的语音、语调,就可以有效地提高口语交际能力。在英语专业中,语音是一项基础的能力课程,是学生增强综合能力的主要途径。对此,教师可以将建构主义理论融入其中,引导学生深层次地理解教学内容、教学意义,调动学生的积极性,强化英语专业语音教学效果。

  一、建构主义内涵浅析

  建构主义属于学习知识的理论,更重视学生的主动性。在该理念中,学生要以原有的知识、经验为基础,生成全新的理解、意义。这一过程应该在社会文化环境、互动中完成。建构主义的提出、应用有着深刻的思想内涵,不仅与以往的教学思想、学习理论迥异,还高度关注教学设计的意义。以建构主义为指导思想,可以形成更加完善、科学的学习体系、教学理论,基于此可以构建良好的学习环境。以建构主义为视角,学生成为课程学习的主动者,而教师则充分发挥促进、帮助、指导的作用[1]。

  与此同时,媒体技术成为学生在学习中会话、交流、协作、学习的主要工具,是学生探索学习的新途径。由此可以发现,教材(媒体)、学生、教师、场合之间与以往教学模式存在显著差异。在这一前提下相互作用,具有更加紧密的关系。同时,这些关系与作用具有明确、清楚的特点,与建构主义模式相吻合,成为学生获取更多知识、提高自身综合能力的全新方式。因此,教师应该更加重视,将建构主义思想贯彻在课堂教学中,实现对以往教学的创新,弥补存在的不足,为学生构建更加和谐的学习环境。

  二、高校英语专业语音教学现状分析

  (一)教学理念与方法存在不足

  在高校英语专业教学中,语音教学是最为主要的内容,与学生的交际能力、口语能力存在紧密关系。因此,教师要更加重视,将恰当的教学方式、理念应用在其中。从当前情况看,教师受以往思想的影响,教学方法存在一些不足,在一定程度上影响语音教学的整体效果。具体而言,部分高校英语专业在大一第一学期便开设语音教学课程。如果从表面角度分析,能够发现高校重视语音课程内容。但实际,在语音教学中高度重视理论知识内容,忽略学生实践方面能力的提升,并不能从根本上实现语音教学目标[2]。

  除此之外,英语专业的语音教学具有较强的实践性特点,学生的语言能力需要长期锻炼、积累及反复的实践形成。只有如此,才能夯实基础并提高能力。然而,高校在开展语音教学的过程中,课时安排相对较少。即使在教学过程中,仅仅局限于基础知识的介绍,包括节奏、弱读、重音、音标等。由此发现,高校英语专业的语音课程在教学过程中存在理论化现象,未给学生提供充足的实践机会,不利于学生提高自身交际能力、沟通能力、语音能力。长此以往,学生在英语方面的综合能力明显降低,难以形成具有系统性的英语专业知识体系,甚至会挫伤学习主动性,对于课程的推进形成阻礙。

  (二)学生参与学习的积极性低

  受上述因素的影响,学生在参加语音课程的过程中,积极性相对较低,不会主动配合教师完成课程内容学习、训练。以建构主义理念为背景,教师必须在教学过程中尊重学生的主体地位,而这与新课程改革理念相吻合。也就是说,对学生予以尊重,对于提高教学质量与效率具有重要意义。但是,目前一些高校在设置英语专业语言课程的过程中,课时数量、比例较低。同时教师在教学过程中基本以教材为基础,未充分考虑学生兴趣、个性差异等因素,难以将个性化的教学模式、指导体系融入训练中。

  因此,学生只能被动地参加语音学习,难以形成学习兴趣。久而久之,不仅学生的语音能力难以提高,反而使其产生畏难心理、厌倦心理。一旦发生此种现象,便难以实现教学目标,还会对学生日后长久发展产生不良影响。如果形成恶性循环,甚至会形成自暴自弃的心态,放弃学习与英语相关的知识,降低英语专业教学质量与效率,对于高校形象也会产生诸多影响。高校英语专业在开展语音教学的过程中,应该以建构主义为前提,充分尊重学生的主体地位,通过恰当的方式调动学生的积极性。将其作为前提,有效提高学生的兴趣,使其主动参与语音教学,转变以往语音教学模式,达到人才培养的目的。

  三、建构主义视域下的高校英语专业语音教学改革路径

  由于高校英语专业在语音教学方面存在一些问题,教师可以将建构主义思想应用在其中。也就是说,高校应该对语音教学进行彻底的改革,将学生作为核心提高语音的合理性,从而充分调动学生的积极性。在提高语音能力的同时,增强学生的交际能力、沟通能力,深化高校英语专业语音教学的意义。

  (一)合理制定语音教学目标

  在语音教学过程中,教师应该明确教学的具体内容。在这一前提下,制定合理的语音教学目标,将其作为方向,制订教学计划,并对学生进行针对性的引导。在日常教学中,教师要对基础语音教学知识予以重视,只有规范且自然的语音、语调,才能为后续英语交际奠定坚实的基础。教师不能过于重视理论教学,要将理论与实践相结合,为学生构建良好的学习环境。在高校英语专业中,语音课程属于必修课之一。教学目标是确保学生拥有扎实的基础,同时使其提高语言能力,并培养大学生读、写、听等方面的交际能力[3]。

  也就是说,在实际教学过程中,教师应该帮助学生掌握标准、正确的英语发音方式,调整学生发音的语调、规律与节奏,让学生使用得体的英语语音表达情感。只有如此,才能切实达到语言教学的目的,不断提高学生的综合能力。例如:在课程推进过程中,教师可以在完成基础知识讲解以后,鼓励学生运用基础知识进行小组讨论与交流。在这一过程中,可以对教材内容进行讨论或者设计讨论主题营造良好的学习气氛。通过这种方式,在理论教学过程中融入实践操作,引导学生认识到实践、理论之间的紧密关系,从而主动参与学习、训练,提高语音能力,对于日后参加英语口语交际具有重要的意义。

  (二)重视语言教学实践训练

  基于建构主义,在语音教学过程中,教师应该实现对学生主体地位的尊重,发挥自身的引导作用,确保语音教学顺利进行。为了实现教学目标,教师在开展语音教学的过程中应该加大对语言教学实践训练的重视,为学生提供更多的实践机会。此种方式可以实现对学生语音能力的检验,为教师制定更具针对性的方案指引方向,同时调动学生的主动性,使其主动参与课程教学。英语教师在讲解理论知识、专业知识的过程中,可以在课堂中设计以语音练习为主的实践活动,在活跃课堂氛围的同时,帮助学生体验语音学习的趣味,为其参加课程学習注入动力。

  在这一过程中,教师可以鼓励学生学唱英文歌、说英语绕口令或者模仿电影中经典的对白等。此种方式能够创新以往的教学模式,丰富课堂教学内容。除此之外,在日常校园活动中,英语专业可以组织学生参加语音实践活动。例如:举办英文歌曲大赛、电影配音大赛、英语演讲比赛等,为学生提供更多展示自己、实践锻炼的机会与平台。不仅可以帮助学生夯实语音知识的基础,还可以将理论知识应用在实践中,从而从根本上增强学生的专业自信,并提高综合素养,优化实践训练在语音教学中的比例,充分展现建构主义的价值[4]。

  (三)实现多媒体资源的利用

  在新时期教学中,多媒体资源已经广泛应用在课程教学中。此种技术的应用能够为学生提供更多的资料,拓宽眼界,对于调动主动性、提高综合能力具有重要意义。具体而言,以建构主义为前提,高校英语专业在开展语音教学的过程中可以利用多媒体技术为学生营造情景氛围,并保障教学内容的指引性与真实性,同时将具有创新意味的方法落实在课程教学中。在自媒体时代背景下,教师在开展教学工作时要将多媒体技术作为前提,实现对网络资源的充分利用。

  由于印刷教材内容的局限性,在一定程度上会对学生的思维形成限制,而将多媒体应用在教学中可以最大限度发挥网络资源的价值,拓展教材内容,为学生提供更多与语音教学训练相关的知识。例如:在语音教学过程中存在一些难点,学生很难理解与掌握,此时教师可以利用多媒体技术播放与之相关的动画口型,使学生可以结合动画口型对自身语音进行调整,弥补教师在课程讲解中存在的不足,帮助学生掌握课程中的重点知识、难点知识,实现语音交际能力与语音训练的融合。将建构主义应用在语音教学过程中,教师应该以尊重学生的主体地位及个体差异为前提,实现对网络资源的运用,积极构建语音室自主学习系统,鼓励学生自主预习、学习、复习,从根本上调动学生的主观能动性。

  综上所述,结合建构主义的内涵可以发现,将其作为前提开展语音教学改革工作,具有较强的适应性,可以有效弥补当前教学方式的不足。基于此,教师可以提高教学目标制定的准确性,为学生提供更多语音实践训练的机会。同时,在教学中充分发挥多媒体技术的作用,从而营造良好的课堂氛围,最大限度地调动学生的积极性。长此以往,能够提高语音教学质量,实现教学改革目标。

  参考文献:

  [1]李莉,张锦辉.基于情感因素的非英语专业大学生英语语音学习调查研究——以德州学院为例[J].新西部,2019(17):83-84.

  [2]宋宗伟.基于课堂与实训一体化的商务英语专业语音教学——以滨州学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(03):166-167,172.

  [3]金晓琳.关于大学英语专业语音课程的多模态化教学[J].文教资料,2018(15):212-213.

  [4]赵稳稳.洋腔洋调,惟妙惟肖——将英语趣配音软件应用于英语专业语音教学的可行性研究[J].海外英语,2018(09):44-45.

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文章名称:建构主义视域下的高校英语专业语音教学改革

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