汉字文化背景下开展识字教学探析

　　摘 要：识字教学引入汉字文化内容，不仅能够给学生提供更多学习识记文字的启迪，还能够培养学生良好的文化素养，让学生在文化渗透中完成识字学习任务，这无疑是素质教育的最理想追求。教师应通过歌谣识字、音形识字、字谜识字、字理识字，巧妙接轨学生思维展开识字教学，让学生感受汉字演变历史，自然提升识字教学品质。

　　关键词：语文;识字教学;汉字文化;文化素养

　　中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0078-02

　　《西南科技大学高教研究》杂志是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊，。西南科技大学高教研究杂志社由西南科技大学主办，本刊为季刊，开本：16开语种：中文英文名：Journal of higher Education of Southwest University of Science and Technology，出版地：四川省绵阳市。

　　汉字文化深邃丰盈，从汉字发明到汉字演变，从汉字记事到汉字创作，都蕴含着丰富的文化因素。在低年级语文识字教学中，教师根据教学实践需要，从汉字文化角度展开教学布设，能够为识字教学创造更多生长点，能够顺利开启学生学习智慧，形成丰富教学动机。本文从以下几方面对如何巧用汉字文化开展识字教学进行论述。

　　一、歌谣识字，体验汉字多变艺术

　　歌谣是学生幼儿时期接触比较多的学习形式，通过顺口溜、儿歌、歌谣等形式展示汉字内涵，可以给学生带来最为生动形象的识字学习。教师借助歌谣展开识字教学，还可以为学生提供汉字文化传承的渗透机会，对学生进行传统文化教育。歌谣与识字教学的完美结合，教学效果更为显著，教与学必将更加和谐。

　　例如，《找春天》这篇课文涉及生字比较多，如脱、袄、寻、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、触等。为给学生提供更丰富的识字体验，教师先利用多媒体展示一些关于春天的儿歌，并要求学生找出其中的生字，体会其表达的意义。如儿歌：“春风是个小娃娃，一路跑着一路耍。它给柳树梳头发，梳得柳树羞答答。”学生很快就找到了“羞”字，并对其意义进行分析：羞是害羞的意思，也就是我们说的不好意思。再如儿歌：“映山红，无数朵，嫩叶嫩枝像着火，雨点救火往下落，下来才知是看错。”学生能够快速找到“嫩”字，并对这个字进行感性解读。为提升学生学习品质，教师鼓励学生用课文中的生字自行创编关于春天的儿歌，并及时跟进给出具体的指导。学生开始展示儿歌作品，课堂学习气氛浓厚起来。有学生这样展示：“小燕子，真灵巧，飞到东来飞到西，翅膀触动小河面，探头探脑寻害虫……”教师对学生个性表现给出积极评价，学生展示热情更加高涨。学生对儿歌有特殊情怀，运用儿歌學习生字，契合度更高，教学效果也更为显著。儿歌、童谣、民歌、俗语、歇后语等，都属于传统文化范畴，与汉字文化也有更深的渊源，教师以此展开教学发动，可以获得很好的教学成效。

　　二、音形识字，感受汉字演变特点

　　汉字结构多种多样，象形字便是从实物角度创造的，指示字是在象形字基础上衍生出来的一类汉字，形声字的出现给汉字带来更多创造资源，汉字集合呈现海量增长。教师在识字教学中，从汉字音形角度展开引导，可以给学生带来多种感官冲击。只要能够找准识字角度，学生就可以顺利掌握汉字的音形义特点，形成牢固记忆。

　　汉字演变过程比较漫长，学生难以形成系统认知。教师不妨通过字形解读，让学生产生初步印象。例如，《枫树上的喜鹊》这篇课文中，有一些生字特别适合进行音形解读：教学“伞”字时，教师直接在黑板上画出一把伞，然后逐渐演绎成“伞”字，让学生见识象形文字的诞生过程;教学“母”字时，教师可讲解甲骨文中直接画出母亲有乳之形，逐渐演变成现在的“母”字。学生在见识汉字演变过程中，对汉字构架规律有了一定了解。为有效调动学生识字主动性，教师可启发学生思考：“在课文中和生活中，还有很多这样的汉字存在。你能够找到一些典型的案例吗？”然后把学生集中起来，进行小组内展示，感受象形文字的文化底蕴。学生听说要搜集象形字，都兴奋不已，利用多种信息渠道展开搜集行动。教师利用象形字打开生字学习引擎，成功激活学生识字热情。象形字是最为原始的造字法，自然是汉字文化的起点，由此展开教学引导，不仅让学生发现更多识字方法，还能够给学生带来汉字文化熏染。

　　三、字谜识字，渗透传统文化因素

　　学生对字谜有特殊学习兴趣，这可以给识字教学带来更多教学情趣。低年级学生直观思维比较敏感，教师适时引入字谜助力识字教学，可使学生接受度更高，识字效果更好。教师借助网络信息平台搜集字谜，或者利用学生已有认知创编字谜，都能够获得良好的教学成效。教师也可以发动学生参与字谜创编互动，让学生在实际感知体验中形成汉字文化意识。

　　例如，在教学《蜘蛛开店》这篇课文时，教师引入字谜进行实际操作。如“身子分成节，全身长满脚，虽然会伤人，用它能做药”，猜一种动物;“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土”，猜一样物品。为进一步提升学生识字兴趣，教师让学生自行挑选生字，或者是词语，创编一些谜语。学生听说要自行创编谜语，都特别兴奋。“天生脖子长，身穿花斑衣，想吃嫩叶子，不用费力气。”“织品长又长，围住脖子暖又暖，冬天离不开，夏天扔一旁。”学生创编的谜语不断涌现，给课堂带来更多活力。教师利用谜语启动生字学习环节，成功调节了课堂学习气氛。从学生表现可以看出，教师教学设计和发动是比较成功的，学生都能够潜入到谜语的创编操作之中进行生字记忆，效果也更为突出。谜语是传统文化之中的瑰宝，特别是一些拆分汉字方面的字谜，更是汉字文化中的奇葩，需要教师传承。

　　四、字理识字，明确汉字丰富内涵

　　字理识字是指对汉字所有部件的含义进行的解读，包括汉字的古义和今义。汉字经过漫长的演进，形成了约定俗成的意义集合。在识字环节引入字理识字教法，可以为学生提供明晰的认知途径，让学生从理解汉字丰富内涵角度展开认读识记，为识字教学注入丰富动力。字理识字属于汉字文化渗透的最常见教法，其适合度更高，学生从识字过程中获得的汉字文化传承更为丰盈。

　　例如，在教学《青蛙卖泥塘》时，教师对一些生字进行字理方面的解读，并要求学生能够根据字理展开相关训练操作。如“青蛙”的“蛙”，教师给出讲解：这个字分为两个部分，左边是“虫”字，说明青蛙属于“益虫”行列，右边是“圭”字，表示一种声音，我们平常说的“娃娃”也和这个字属于一类字。学生从教师的讲解中获得启迪，自然能够自行展开分析解读，如“搬家”的“搬”字，左边是提手旁，表达一个动作，右边是“一般”的“般”，表示字音，一个形旁、一个声旁，共同组成一个“搬”字。学生能够从形旁声旁角度展开解读，说明教师引导是比较到位的，给学生带来不少启迪。形声字构建有一定规律，集中体现了汉字文化内涵。教师从这个角度传授生字学法，可以给学生以更好的文化渗透。

　　總之，汉字文化深邃丰富，从造字法到汉语言，从字形字义探索到汉字历史演变追踪，都能够有效提升识字教学品质，帮助学生顺利形成汉字文化传承意识，构建丰富的汉字学习认知。因此，教师从汉字文化渗透角度展开识字教学，不仅可以为学生提供丰富的学习体验机会，促进识字学习的自然升级，使学生在识字学习中不断提高核心素养，而且对学生掌握汉字的意义和作用、接受文化的熏陶与感染、传承中华传统文化具有重要的意义和作用。

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　　[5]赵清.基于汉字文化的识字教学探究[J].江西教育，2017（18）.

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