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支持性心理干预在护生带教中的应用效果分析

来源:中国期刊网 分类:医学 发布时间:2021-09-09 浏览:0
摘    要:目的:探讨支持性心理干预在护生带教中的应用效果。方法:选取2019年6月-2020年2月带教的护生200名,作为试验组;选取2018年6月-2019年5月带教的护生200名,作为对照组。对照组采用常规带教方式;试验组在常规带教基础上给予支持性心理干预。比较两组应用效果。结果:试验组理论知识评分、专业思想评分、实践操作技能评分、患者满意程度和带教人员认同度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习后的敌对、抑郁、焦虑、人际关系、强迫及躯体化评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:支持性心理干预可明显改善护生不良心理状况,提高带教效果和患者满意度,值得推广。
关键词:支持性心理干预 护生 带教

临床实习是护理专业学习的重要阶段[1],是由理论知识学习向临床实践过渡阶段的重要过程[2],护生在实习过程中心理适应方面明显不足,难以进入学习状态,难以将理论知识转化为实践能力,甚至有些护生会出现不同程度的恐惧、紧张等不良心理状况。近年来,在护生带教过程中实施了支持性心理干预,明显改善了护生的心理状况,提高了护生实习效果,现报告如下。

资料与方法

选择2019年6月-2020年2月带教的护生200名,作为试验组;男18例,女182例;年龄19~22岁,平均(20.3±0.4)岁;选取2018年6月-2019年6月带教的护生200名,作为对照组;男19例,女181例;年龄19~22岁,平均(20.3±0.3)岁。两组护生一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性
方法:⑴对照组采用常规带教方式:护生入科后,根据科室疾病情况,布置护生复习相关疾病基础知识,帮助护生熟悉科室情况,在临床护理过程中进行带教,定期组织护理知识讲座、考核等。⑵试验组在常规带教基础上给予支持性心理干预:(1)集体心理干预:由专业心理医生和专业带教老师举办心理卫生系列讲座和实习生座谈会,对护生存在的不同心理状况进行分析,并进行心理疏导,护生根据自身情况,有则改之无则加勉。带教老师要掌握护生的心理状况、心理需求[3],在平时带教过程中及时进行有的放矢的心理辅导。(2)个体性心理干预措施:带教老师肩负着全程带教工作和个体化心理干预工作,因此,首先要对带教老师进行全员培训,重点学习医学伦理学和心理学等知识,并考核通过方可从事带教工作,带教老师在带教环节中应保持专业与严谨的工作态度,正确指导实习生对疾病形成客观认知。优秀的护士,应崇尚爱岗敬业、待患如亲。带教老师应该从新护士一上岗就加强思想道德教育,以患者为中心,处处体现“以人为本、人文关爱”,工作中要认真、踏实、无私奉献,用心为患者服务。带教老师的言行直接影响新护士,起到潜移默化的作用[4],这就要求带教老师以身作则,提高自身修养,树立充满爱心的专业形象。带教老师要全权负责与护生谈心沟通,督导督查实习情况,帮助护生树立正确的世界观、人生观、价值观,尽快适应新的实习环境,向其讲述自身经验,支持实习学生励志成长,建立信心,更好地融入科室、适应社会与群体。(3)健全护生心理档案:对于适应能力较差、心理难以疏通的护生要进行特别辅导,主动给予帮助,鼓励护生清除心理垃圾,培养护生的自信心,鼓励实习生分享学习和成功经验,提升实习生参与积极性。两组护生在实习前后采用症状自评量表(SCL-90)对心理状况进行调查,同时,在实习结束后对实习效果进行评价,评价内容包括:理论知识(满分100分)、专业思想(满分100分)、实践操作技能(满分100分)、患者满意程度(%)和带教人员认同度(%)。
观察指标:比较两组护生实习效果及SCL-90评分。实习效果包括理论知识、专业思想、实践操作技能、患者满意程度和带教人员认同度;SCL-90评分包括精神性、偏执、恐怖、敌对、抑郁、焦虑、人际关系、强迫、躯体化等方面。
统计学方法:采用SPSS 24.0软件进行统计分析,计数资料以[n(%)]表示,采用χ2检验;计量资料以表示,采用t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

结果

两组护生实习效果比较:试验组理论知识、专业思想、实践操作技能、患者满意程度和带教人员认同度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
表1 两组护生实习效果比较

两组护生实习结束后SCL-90评分比较:两组护生实习前SCL-90中9项因子比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组实习后精神性、偏执和恐怖评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组实习后的敌对、抑郁、焦虑、人际关系、强迫及躯体化评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
表2 两组护生实习结束后SCL-90评分比较

讨论

临床护理工作具有一定专业性,对处于实习阶段的实习生具有一定难度,尤其是心理适应能力和接受能力较低的学生。实习阶段是护理专业实习生由学校向医院过渡的重要阶段,该时期多数实习生人际关系、学习方式和工作方式都会发生变化,多数人员都存在紧张、好奇或陌生等心理[5],部分患者由于对实习生存在不信任、怀疑和抗拒等心理,会影响实习生心理,增加带教难度[6]。而心理因素是影响实习生学习效果的重要因素,为提升带教效果,必须采用适合干预方式进行控制。相关研究表明,采用心理调适方式,利于提升实习生心理接受能力[7]。
本组资料结果显示:试验组理论知识评分、专业思想评分、实践操作技能评分、患者满意程度和带教人员认同度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习后的敌对、抑郁、焦虑、人际关系、强迫、躯体化评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。
由此可见,支持性心理干预可明显改善护生不良心理状况,提高带教效果和患者满意度,值得在带教中推广。

参考文献
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[2]崔璀,郑显兰,李双子,等.基于奥马哈系统的进展性案例教学对护理本科实习生临床思维的影响研究[J].护士进修杂志,2019(19):1755-1760.
[3]黄钰清,陈莹莹,徐永荣,等.PBL教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用[J].全科护理,2020,(7)769-772.
[4]Lin Songyun,Ji Zhenguo,Huang Guozhou,et al.Mn S coupled with ultrathin Mo S2 nanolayers as heterojunction photocatalyst for high photocatalytic and photoelectrochemical activities[J].Journal of Alloys&Compounds:An Interdisciplinary Journal of Materials Science&Solid-state Chemistry&Physics,2019:771.
[5]龙春花,魏大琼,魏丽,等.工作教导课程在提高临床带教老师教学指导能力培训中的应用研究[J].护理管理杂志,2017,17(9)654-656.
[6]杨敏.双向评价模式对感染科临床护理带教质量及护生积极性的影响[J].健康必读2019,(27):184-185.
[7]周婷,马凌云,王婷婷,等.临床医学实习生疲劳与压力现状及影响因素分析[J].中国高等医学教育,2019,(9):26-27.

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文章名称:支持性心理干预在护生带教中的应用效果分析

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