护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的价值及应用

作者：万杰敏 上海健康医学院附属卫生学校

摘    要：目的：探讨护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的应用价值。方法：选取2020年9月至2021年9月入校的86名护理专业学生为研究对象，依据教学方式不同分为对照组和观察组，各43名。对照组采用常规教学法，观察组在对照组护理实践教学基础上增加护理技能操作大赛，比较两组学生的教学效果、理论、技能操作成绩及其对教师教学的满意度情况。结果：观察组学生的教学效果评分、理论成绩、技能操作成绩、对教师满意度评分均明显高于对照组，以上项目组间比较，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：对于护理专业学生，在护理实践教学基础上增加护理技能操作大赛，不但可以优化护理教学方法，提升学生护理实践能力，还有助于强化学生护理理论并提高其操作成绩，满足学生对教师护理实践教学的需求，改善实践教学效果。

关键词：护理技能操作大赛;护理实践教学;护理专业;

 

护理专业是一门具有较强应用性的学科，在其不断发展的过程中，护理人才的实践操作技能和发现、解决问题的能力等逐渐成为护理专业培养优质人才时最为重视的核心能力[1]。护理专业的教学内容又分为理论知识教学和实践操作教学两部分，而护理教学的质量与效果既会影响学生的护理实践操作技能水平，还会影响学生就业后在临床上的护理质量。另外，近年来随着社会大众对医疗服务的要求逐年提高，医院对护理专业人才的需求量也越来越大。这不仅要求护理人员需掌握护理理论知识，还要求其具备较强的护理实践操作能力。因此，护理专业的教师更需要提升自身的专业教学质量[2]。而传统的教学方式，已经无法满足护理专业对学生提出的要求，为了增强护理专业学生的理论与实践能力。本研究以2020年9月至2021年9月入校的86例护理专业学生为研究对象，将学生进行分组后，其中一组学生在传统教学的基础上，开展护理技能操作大赛活动，探讨护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的应用价值，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年9月至2021年9月入校的86名护理专业学生为研究对象，依据教学方式不同分为对照组和观察组，各43名。对照组：女生41名，男生2名；年龄18～21岁，平均年龄（20.14±0.35）岁。观察组：女生42名，男生1名；年龄18～22岁，平均年龄（20.19±0.32）岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统的教学方式进行护理实践教学。教师以《教学大纲》为标准，制订相应的护理教学方案，每天的教学内容可提前告知学生，让学生在课前按照要求预习教学内容。教师在进行课堂教学时，除了要讲解教学内容外，还要讲解学生预习中不明白的护理知识点。课后学生需要复习课堂教学中的理论知识，以加深对护理知识的理解，巩固学习内容。除此之外，教师还要认真向学生讲解护理实践教学的内容和具体的护理操作过程，在模拟的实践教学环境中，对学生的护理操作技能进行指导和评价，对于操作正确的学生，教师可以给予赞扬；对于护理操作方法不当的学生，要及时给予纠正，以便学生能够有效掌握护理操作的方法。

观察组在对照组的教学基础上，举办护理技能操作大赛，可以结合案例进行护理实践教学。将学生进行分组，每组选择1名组长，由组长带领组内成员对护理实践教学中的问题进行总结归纳，并整理向教师提出的教学建议，以学生在学习过程中完成自我提升为目标。组织学生参与护理技能操作大赛，首先，教师要向学生详细介绍参加护理技能操作大赛的要求，鼓励学生积极参与比赛，以提升自身的护理技能水平。同时，可以在护理实践教学中加入临床案例分析教学，在向学生讲解护理理论知识的同时，结合实际案例，不仅可以调动学生的学习积极性，还能增强学生对理论知识的理解，提升其护理实践操作技能。另外，在对学生进行护理操作技能培训的过程中，学校可以邀请医院的护理专家来进行实践教学和现场指导，结合临床案例，让学生在学习过程中能够深入了解临床案例中患者的状态及需求，学会运用所学的护理知识对患者实施正确的护理干预。在护理实践培训结束后，教师可以组织护理技能操作大赛，以小组为单位，通过比赛来考查学生对护理知识与实践操作技能的掌握状况。

1.3 观察指标

比较两组研究对象的教学效果、理论成绩、技能操作成绩、对教师教学的满意度。教学效果：可以采用自制调查问卷进行评估，问卷内容主要包括自主学习能力、理论知识、分析能力、操作技能、解决问题能力5项，每项分值为0～100分，评分越高，表明教学效果越好。对教师教学的满意度：学生对教师教学的满意度采用自制调查问卷进行评估，评估内容主要为教师的基础知识、实践技能、学生管理、教学管理和教学态度5个方面，每项总分均为100分，评分越高，表明学生对教师满意度越高。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（±s）表示，采用t检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学效果比较

观察组学生操作技能、理论知识、分析能力、自主学习能力和解决问题能力各项评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 两组学生教学效果比较（±s，分）

注：与对照组比较，(1)P<0.05。

2.2 两组学生理论与技能操作成绩比较

观察组学生理论成绩、技能操作成绩评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 两组学生理论与技能操作成绩比较（±s，分）

注：与对照组比较，(1)P<0.05。

2.3 两组学生对教师教学的满意度评分比较

观察组学生对教师的基础知识、学生管理、教学管理、实践技能和教学态度等满意度评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05），见表3。

表3 两组学生对教师教学的满意度评分比较（±s，分）

注：与对照组比较，(1)P<0.05。

3 讨论

技能大赛对提升教学水平、培养学生的实践能力有积极的作用，而技能操作大赛活动，除了可以提高学生的实践动手能力外，还有助于培养学生的创新能力，增强其自主思考与探索的意识，从而促进学生全面发展[3]。而在护理专业实践教学中开展护理技能操作大赛活动，将理论知识与护理实践技能相结合作为比赛内容，不但能使护理技能教学与临床护理操作密切结合，还能促进基础护理知识和临床护理教学内容深度融合，从而推动护理教学教育模式的创新与改革，进而提升护理专业学生的实践操作能力。

在此次研究中，观察组学生操作技能、理论知识、分析能力、自主学习能力和解决问题能力各项评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组学生理论成绩、技能操作成绩评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组学生对教师的基础知识、学生管理、教学管理、实践技能和教学态度等满意度评分均高于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）。说明对于护理专业学生，在传统教学法的基础上结合护理技能操作大赛进行实践教学，能有效提升学生的理论知识与护理技能操作水平，增强学生的自主学习能力、分析与解决问题的能力；同时，也能提升学生对教师的基础知识、实践技能和教学管理等方面的满意度。分析具体原因，主要在于护理技能操作大赛，作为一种比赛方式和教学评估方法，被应用于护理实践教学中，教师可以根据临床护理岗位的工作特点与实际需求，设计相应的护理教学方案，将理论知识与实践技能充分结合起来，通过比赛竞争的形式，促使学生更好地掌握护理方面的理论知识与护理操作技能。

护理技能操作大赛中的操作项目主要分为心肺复苏、静脉留置针输液等护理操作内容，不仅可以考核学生的临床思维能力和分析、解决问题的能力，还能考查学生的操作实践能力和运用知识的能力等[4]。而这些比赛项目既需要学生能够熟练操作，还需要学生可以及时跟进患者的需求，进行有针对性的回答，因而通过护理技能操作比赛可以有效培养学生分析问题和解决问题的能力。在张学梅[5]的研究中，观察组学生的理论成绩、技能成绩和总成绩均明显高于对照组，其研究数据与本次研究结果相近，说明对护理专业学生通过护理技能操作大赛与护理实践教学相结合的方式进行教学，学生的护理理论知识与技能操作成绩能够得到大幅度提升。而在史小慧[6]的研究中，学生的无菌与非无菌操作技术平均成绩分别为（76.2±8.7）分、（84.1±6.9）分，无菌及非无菌类操作优秀率分别为47.6%与56.7%，由此可知学生的无菌与非无菌操作平均成绩并不优异，尤其是无菌与非无菌操作的优秀率也普遍偏低，说明学生对护理操作实践不够重视，在实践教学过程中，教师还要加强对学生的护理实践教学，强调护理操作的重要性。而实践教学不仅是理论结合实际的重要体现，也是训练学生掌握护理操作技能的主要方式。除此之外，实践教学还是学校培养护理岗位人才的有效方法[7]。开展护理技能竞赛活动，是学校教育培养护理专业人才的重要措施。在实际的护理专业实践教学中，以学校实际情况为依据，将护理技能竞赛作为载体，通过护理技能操作大赛来实施护理实践教学，不仅可以增强学生的护理实践操作能力，还能提升护理专业的教学质量。而且，开展护理技能竞赛活动，还可以使学生在护理实践教学中发现临床护理与护理教学的区别，有助于增强学生对临床护理的认识，优化护理实践教学的效果，在创新护理教学方式的同时，还能推动护理教学进一步发展[8]。

综上所述，对护理专业学生应用护理技能操作大赛的方式进行临床护理教学，不仅可以优化护理实践教学的方式，提升护理实践教学效果，还可以培养学生的自主学习与分析、解决问题的能力；同时，还有助于提高学生对教师教学的满意度。因此，以护理技能操作大赛作为教学辅助方法，具有良好的应用效果，适合在临床教学中大力推广。

 

参考文献

[1]陆海帆，梁艳.护理技能竞赛服务于实践教学的分析与研究[J].现代职业教育, 2020(39):80-81.

[2]范彩云.利用技能大赛促进高职护理专业实践教学改革的探讨[J].卫生职业教育，2020,38(13)-76-77.

[3]沈非.探析高职院校教师临床护理技能竞赛对护理实践教学的作用[J].决策探索(下)，2020(5):64-65.

[4]王艾青，黄丽.基于全国护理技能竞赛的高职护理实践教学的启示[J].中国卫生产业，2020,17(10):132-134.

[5]张学梅.护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的应用探析[J].现代职业教育，2018(19):173.

[6]史小慧.护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的作用[J].全科护理, 2015, 13(15): 1466-1467.

[7]郭华，杨丽蓉，贺菁,等.护理技能竞赛与实践教学模式的探讨与实践[J].广东职业技术教育与研究，2018(1):157-159.

[8]郭华，杨丽蓉,贺菁，等.基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践[J].卫生职业教育，2017,35(17):81-82.